Assistência e apoio são pré-requisitos para a participação social regular e ativação da maioria das pessoas com deficiência. A falta de serviços de apoio adaptados e feitos sob medida pode tornar as pessoas com deficiência excessivamente dependentes de familiares e sociais. - e pode impedir que a pessoa com deficiência e seus familiares se tornem educados, economicamente ativos e socialmente incluídos. Em todo o mundo, as pessoas com deficiência têm necessidades significativas de apoio não atendidas. Dentro deste módulo, há um foco particular na educação como uma ferramenta de desenvolvimento pessoal. Inclui uma abordagem completa em matéria de sensibilização, investigação e metodologias que dizem respeito à inclusão de pessoas com deficiência na educação. Reconhecemos que nossos alunos não são professores. Assim, os alunos encontrarão e explorarão diferentes abordagens pedagógicas (Educação Inclusiva, Instrução Diferenciada e Design Universal para a Aprendizagem) e se familiarizarão com estratégias de engajamento que se destinam especificamente a apoiar direitos iguais à educação, independentemente do tipo ou gravidade de incapacidade.
Será interessante e construtivo transmitir este conhecimento ao formando, de forma a poder aplicar essas metodologias e informações no respetivo contexto educacional ou profissional.
O aluno é capaz de:
- Reconhecer diferentes abordagens pedagógicas e conceitos para ensinar pessoas com deficiência
- Familiarizar si mesmos com o significado e a importância de que o Design Universal para Aprendizagem benefícios no processo de aprendizagem e emprego de uma pessoa com deficiência
- Distinguir uma abordagem não inclusiva de uma abordagem educacional inclusiva (distinguir uma abordagem (não) inclusiva)
Deficiência, Educação Inclusiva, Design Universal para Aprendizagem, Estratégias de Engajamento, Diferenciação
Educação Inclusiva (IE)
O principal objetivo do IE é a integração e o acesso dos alunos com deficiência à vida social normal, com vista a superar a exclusão social e, ao mesmo tempo, combater o insucesso escolar e o abandono precoce. O conceito de inclusão não é apenas um conjunto de estratégias. Inclusão significa pertencer a uma comunidade educacional, profissional ou até mesmo de conteúdo geral.
O IE apóia a aprendizagem de todos os alunos, sejam quais forem suas habilidades ou requisitos. Isso significa garantir que o ensino, o currículo, os edifícios, as salas de aula, as áreas de lazer, o transporte e os banheiros sejam adequados para todas as crianças em todos os níveis. IE também significa que todas as crianças aprendem juntas nas mesmas escolas, sem discriminação. Ninguém deve ser excluído. A mensagem central é: “Cada aluno é importante e igualmente importante” (UNESCO, 2017).
Por que a educação inclusiva é tão importante?
- Além disso, melhora a aprendizagem de todas as crianças - com e sem deficiência - por meio da aprendizagem cooperativa.
- Promove a diversidade, reduz preconceitos e fortalece a integração social.
- Garante que as crianças com deficiência estejam equipadas para trabalhar e contribuir econômica e socialmente com suas comunidades.
Muitos fatores podem funcionar para facilitar ou inibir práticas inclusivas e equitativas nos sistemas educacionais. Alguns desses fatores são as habilidades e atitudes do educador (1), as estratégias pedagógicas (3,4) e o currículo (2).
- Identificação e intervenção precoce (avaliação de habilidades cognitivas)
Todos os tipos de alunos têm direito a receber IE. No entanto, no caso de pessoas com deficiência (PcDs), a falta de consciência sobre suas necessidades, e também sobre suas habilidades, muitas vezes leva ao fracasso de colocação na EI. Um requisito fundamental para uma colocação bem-sucedida no processo educacional inclusivo é a identificação precoce e pontual das características e necessidades especiais (por exemplo, pontos fortes, pontos fracos).
Portanto, é importante que os educadores estejam bem informados sobre o tipo e a gravidade das deficiências e o impacto no desempenho do aluno, a fim de identificar seus pontos fortes e decidir qual suporte educacional especial, se houver, o aluno precisa.
- Currículo adaptado - plano de educação individualizado (IEP)
O currículo adaptado é baseado no currículo de ensino regular e é projetado para atender às necessidades de aprendizagem de um PcDs (por exemplo, o uso de tempo prolongado em testes). A maioria dos educadores que ensinam em uma sala de aula inclusiva modifica seus currículos, porque os alunos progridem de maneiras e ritmos diferentes.
A aprendizagem personalizada é um modelo de ensino baseado nessa premissa. Cada aluno recebe um IEP com base em como aprendem, o que sabem e quais são suas habilidades e interesses. O plano geralmente é criado por uma equipe de indivíduos que conhecem os pontos fortes e as necessidades do aluno; inclui um ou mais educadores de sala de aula, um educador especial e os pais ou responsáveis do aluno. Às vezes, a equipe inclui um administrador ou outros profissionais (como psicólogo ou médico), dependendo da natureza da deficiência da pessoa. Um IEP estabelece metas anuais para o aluno e monitora o progresso dessas metas para garantir que o aluno apresente um progresso constante. É o oposto da abordagem “tamanho único” usada na maioria dos centros de educação. A adaptação e personalização do currículo educacional de acordo com as necessidades do aluno é o fator-chave da educação inclusiva.
- Colaboração de educadores gerais e especiais (Apoio Paralelo)
Muitos países introduziram equipes de apoio nas salas de aula, trabalhando junto com os educadores, para dar apoio especial aos alunos com deficiências / dificuldades.
PS é o nome grego de co-ensino. Normalmente envolve pelo menos dois profissionais: um professor de educação geral (GET) e um professor de educação especial (SET), que compartilham a instrução para um único grupo de alunos com necessidades diversas em um único ambiente de sala de aula. GET e SET trabalham juntos para criar um plano de educação individualizado.
- Ambiente Menos Restritivo (LRE)
No âmbito do PS, a intenção do LRE é garantir que as crianças com deficiência sejam incluídas na sala de aula de educação geral com a maior freqüência possível. Existem diferentes tipos de LRE:
• Sala de aula de educação regular com apoio (modelo push-in). O aluno passa o dia inteiro em uma aula de educação geral.
• Sala de aula parcialmente regular / de inclusão (modelo pull-out). O aluno passa parte do dia em uma aula de educação geral. Eles recebem alguma instrução individual ou em pequenos grupos em uma classe de educação especial, ou são retirados da classe para alguns serviços.
• Aula de educação especial. Este é um programa com instrução especializada para alunos com necessidades de aprendizagem semelhantes.
Princípios da Educação Inclusiva
A diferenciação é outra forma de ensino e tem suas raízes na educação inclusiva. É eficaz para alunos com deficiência, bem como alunos de alta capacidade, fornecendo suporte diretamente nas salas de aula de educação geral para alunos com uma gama completa de excepcionalidades.
Em muitas salas de aula, a abordagem de ensino e aprendizagem é mais unitária do que diferenciada. Os alunos da quinta série podem ouvir a mesma explicação sobre frações e fazer o mesmo dever de casa. Alunos do ensino médio ou do ensino médio podem assistir a uma palestra e assistir a um vídeo para ajudá-los a entender um tópico de ciências ou história. Todos eles lerão o mesmo capítulo, responderão ao mesmo laboratório ou perguntas de fim de capítulo e farão o mesmo teste - tudo no mesmo horário. Essas salas de aula são amplamente indiferenciadas.
Como Carol Ann Tomlinson (2017), uma educadora que fez alguns dos trabalhos mais inovadores nesta área, disse “Diferenciação significa dar aos alunos várias opções para receber informações”. Os educadores que usam ensino diferenciado observam as diferenças e semelhanças entre os alunos e usam uma variedade de métodos, em vez de usar uma abordagem única para todos. Todos os alunos têm o mesmo objetivo de aprendizagem, mas a abordagem de ensino varia dependendo de como os alunos preferem adquirir conhecimento. Alguns alunos aprendem melhor lendo e escrevendo, outros preferem assistir a vídeos ou participar de atividades experienciais. Portanto, em seu nível mais básico, a diferenciação consiste nos esforços dos educadores para responder à variação entre os alunos na sala de aula (Panteliadou & Filippatou, 2013).
Educadores especiais podem diferenciar pelo menos quatro elementos da sala de aula com base na prontidão do aluno, interesse ou perfil de aprendizagem:
1. Conteúdo: definir o que o aluno precisa aprender ou como ele terá acesso às informações. Exemplos de atividades para diferenciar o conteúdo:
- Corresponder palavras do vocabulário às definições
-Pense em uma situação que aconteceu com um personagem da história e em um desfecho diferente.
-Diferencie o fato da opinião na história.
-Identificar a posição de um autor e fornecer evidências para apoiar este ponto de vista.
-Crie uma apresentação em Power Point resumindo a lição.
2. Processo: atividades nas quais o aluno se envolve para dar sentido ou dominar o conteúdo; nem todos os alunos requerem a mesma quantidade de apoio do educador e os alunos podem optar por trabalhar em pares, pequenos grupos ou individualmente. Maneiras de os educadores diferenciarem o processo:
-Forneça livros didáticos para alunos visuais e de palavras.
-Permitir que os alunos auditivos ouçam livros de áudio.
- Dê aos alunos cinestésicos a oportunidade de concluir uma tarefa interativa online.
3. Produtos: o produto é o que o aluno cria no final da aula para demonstrar o domínio do conteúdo. Isso pode ser na forma de testes, projetos, relatórios ou outras atividades. Os educadores, levando em consideração as necessidades dos alunos, devem diferenciar o produto final perguntando:
- Alunos que preferem ler e escrever para escrever um relatório de livro.
- Alunos visuais para criar um organizador gráfico da história.
- Alunos auditivos para fazer um relatório oral.
- Alunos cinestésicos para construir um diorama ilustrando a história.
4. Ambiente de aprendizagem: a forma como a sala de aula funciona e se sente. Maneiras de os educadores diferenciarem o ambiente de aprendizagem:
N Divida alguns alunos em grupos de leitura para discutir a tarefa.
-Permitir que os alunos leiam individualmente, se preferirem.
-Crie espaços tranquilos onde não haja distrações.
Ao diferenciar esses elementos, os educadores oferecem diferentes abordagens sobre o que os alunos aprendem, como aprendem e como demonstram o que aprenderam.
A instrução diferenciada (DI) não é uma “instrução individualizada”. A instrução diferenciada é uma mistura de instrução para toda a turma, em grupo e individual. O DI usa várias abordagens de aprendizagem, mas não requer uma abordagem individual para cada aluno. Todos os alunos têm acesso ao currículo de várias maneiras. Isso torna toda a experiência de aprendizagem mais eficaz, enquanto a criação de um plano de aprendizagem individual para cada aluno em uma classe pode ser considerada exaustiva.
Os princípios da diferenciação, adaptado de Tomlinson (2001)
Diferenças entre uma abordagem educacional inclusiva e não inclusiva
Embora um progresso notável tenha sido feito em direção à criação de escolas inclusivas, um número significativo de alunos ainda não tem acesso ao currículo de educação regular. Muitos mais têm acesso à sala de aula de educação regular, mas não recebem realmente o apoio de que precisam para participar normal e apaixonadamente desse ensino.
| Não inclusivo | Inclusivo | |
| Clima escolar |
A responsabilidade pelos alunos é dividida (por exemplo, os alunos são freqüentemente chamados de “aquelas crianças”). Os educadores trabalham isolados. |
A responsabilidade é compartilhada (por exemplo, os alunos são frequentemente chamados de “nossos filhos”). Educadores colaboram. |
| Currículo, instrução e avaliação |
Alguns alunos são separados dos colegas em termos de instrução. Alguns podem participar de atividades extracurriculares. A gestão do comportamento ocorre no nível da sala de aula. |
Em geral, cada aluno recebe instrução com colegas de classe. Em geral, cada aluno pode participar de atividades extracurriculares. A gestão do comportamento ocorre em toda a escola. |
| Desenvolvimento de equipe | O objetivo das atividades de desenvolvimento profissional é abordar problemas específicos (por exemplo, altas taxas de evasão), em vez de direcionar as habilidades necessárias. | O objetivo das atividades de desenvolvimento profissional é desenvolver capacidades, melhorando as habilidades que promovem o acesso dos alunos ao currículo de educação geral. |
| Serviços de suporte | O pessoal clínico (por exemplo, psicólogo escolar, terapeuta ocupacional) e o pessoal de apoio são vistos como pessoal secundário que presta serviços especiais. | O pessoal clínico e de apoio são membros integrantes da comunidade escolar. |
| Recursos |
Os recursos (por exemplo, tecnologia assistiva) estão disponíveis apenas em ambientes especializados. Os funcionários da escola trabalham isoladamente e tendem a não compartilhar seus conhecimentos. |
Os recursos estão disponíveis em toda a escola. Os funcionários da escola colaboram e servem como recursos de know-how uns para os outros a fim de melhorar o processo educacional. |
| Autoavaliação escolar | Os funcionários da escola não estabelecem atividades práticas de autoavaliação para medir o progresso de cada aluno. | O pessoal da escola mede o progresso dos alunos usando diferentes métodos de autoavaliação interativos. |
| Plano educacional abrangente | Os documentos e processos de planejamento da escola não atendem às necessidades de todos os alunos de maneira equitativa. | Os documentos e processos de planejamento da escola atendem às necessidades personalizadas de todos os alunos. |
Baseado em CENTRO DE ÍRIS
Mitos comuns sobre inclusão
Na verdade, existem vários equívocos ou mitos que continuam a dificultar a discussão e implementação de práticas inclusivas na educação. No entanto, os argumentos para a educação inclusiva estão bem estabelecidos e profundamente enraizados nas noções de equidade e direitos humanos.
Nesta sessão, os mais importantes deles são explicados nesta atividade. Você pode pensar sobre eles?
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“TUDO SIGNIFICA TUDO”: Como uma experiência de ensino inclusiva mudou minha vida, Katherine Lewis Katherine recentemente teve a oportunidade de lecionar em uma escola selecionada pelo SWIFT Center nacional como um modelo de educação inclusiva, e foi uma experiência de mudança de vida para ela, tanto profissionalmente quanto pessoalmente. West Elementary (um pseudônimo que é usado para proteger a privacidade da escola) ofereceu um programa escolar totalmente inclusivo para alunos do jardim de infância de transição até a sexta série. Havia de 15 a 20 por cento de alunos com deficiência em cada sala de aula. A West Elementary valorizava a colaboração, a instrução diferenciada, as parcerias familiares e a instrução baseada na teoria construtivista. Então, por que essa experiência mudou tanto minha vida? Embora ela estivesse disposta a tentar, ela tinha sérias dúvidas sobre esse modelo de inclusão total. Ela estava preocupada se seria ou não possível atender às necessidades de todos os alunos em uma comunidade de sala de aula. Ela temia que os alunos com necessidades especiais não recebessem todos os serviços e apoio de que precisavam. Ela também se preocupava com os alunos superdotados e talentosos - eles seriam devidamente desafiados ou desapareceriam em tal ambiente? Ela queria estar errada, então ela mergulhou e experimentou. Os primeiros meses foram desafiadores. Ela tinha um novo aluno que antes frequentava pequenas escolas para alunos com necessidades especiais e esta foi a primeira vez em um ambiente de educação geral. Ele lutou muito no início. Ele tinha problemas de limites, pouca socialização e muito pouca experiência em se comunicar com seus colegas. Às vezes, Katherine se sentia frustrada ou sem saber como ajudar cada aluno a ter sucesso. Ela era grata por seu co-professor certificado em educação especial e pela comunidade altamente colaborativa do campus. Todos trabalharam juntos para atender às necessidades dos alunos e ela ficou menos frustrada e oprimida. Mesmo não tendo sido professora de educação especial, ela aprendeu como apoiar seus alunos com as mais altas necessidades. Os especialistas (ou seja, ocupacionais, físicos e fonoaudiólogos) faziam parte da comunidade de sala de aula. Eles viriam para fornecer serviços a alunos com e sem planos de educação individualizados. Por volta do terceiro mês, ela percebeu:
Durante o resto do ano acadêmico, ela ficou surpresa com o quanto cada um de seus alunos realizou. Em menos de seis meses, seu novo aluno havia progredido de se comunicar em poucas palavras quebradas para compartilhar seus pensamentos em várias frases completas e apaixonadas. No início do ano, Katherine havia se preocupado muito com seus alunos com deficiências físicas ou mentais. O mais surpreendente é que todos aprenderam, como comunidade, como apoiar uns aos outros da maneira mais adequada. Os alunos aprenderam sobre as personalidades e pontos fortes únicos uns dos outros, e passaram tanto tempo ajudando uns aos outros a aprender que muitos deles pareciam se tornar especialistas em aprendizagem de andaimes e incentivo à investigação entre o grupo. |
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- Aprendizagem de Design Universal (UDL)
UDL é uma abordagem pedagógica específica criada pela organização norte-americana CAST (2018) que pode ser usada para estruturar e implementar um processo de aprendizagem inclusivo eficiente. Os educadores que decidem seguir este sistema, pertencem a uma mentalidade de “aprender não deve ter limites”. Ele contém um conjunto de princípios para currículos que fornecem a todos os indivíduos, incluindo alunos com deficiência, oportunidades iguais de aprendizagem e pode ser aplicado a uma ampla variedade de contextos educacionais, especialmente quando se trata de comunidades de educação de adultos. Talvez você possa aplicar alguns aspectos da abordagem UDL em seu trabalho ou vida pessoal? Vamos descobrir!
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As Diretrizes UDL
A UDL promove a flexibilidade, que deve ser adaptada por todos os educadores que desejam se considerar bem-sucedidos em suas carreiras. Como cada aluno é diferente, as práticas pedagógicas também devem variar. De acordo com a UDL, ao projetar experiências de aprendizagem (com base em pesquisas no campo da neurociência), existem 3 princípios fundamentais a serem seguidos:
- Múltiplos meios de engajamento: o 'porquê' da aprendizagem
Os alunos estão engajados ou motivados por atividades e atribuições personalizadas e aprimoradas, recebendo feedback, estabelecendo metas e recebendo recompensas pela conclusão de tarefas. Apoie os alunos no desenvolvimento de suas habilidades de autorregulação e ofereça oportunidades de autorreflexão. Demonstrar a relevância cultural e social dos conceitos do curso.
- Múltiplos meios de representação: o 'quê' da aprendizagem
Os alunos entendem o conteúdo de forma mais eficiente, pois ele será explicado de várias maneiras (por exemplo, gráficos, áudio, texto) para apoiar a compreensão e, portanto, eles também podem fazer conexões entre diferentes conceitos.
- Múltiplos meios de ação / expressão: o 'Como' de aprendizagem
Os alunos devem ser orientados a definir metas e monitorar seu progresso, a planejar e estruturar informações, a se expressar e comunicar suas ideias de maneiras diferentes (por exemplo, por meio de ações físicas, tecnologias assistivas, respostas de texto, diálogo, mídia criativa).
Três princípios UDL: motivar os alunos (engajamento), apresentar conceitos (representação), permitir que os alunos demonstrem sua aprendizagem (ação e expressão). Adaptado de https://udlguidelines.cast.org/
Uma ferramenta que demonstra essa ideia de engajamento é o Flipgrid. Essa ferramenta gratuita de resposta a vídeo, recentemente adquirida pela Microsoft, permite que os alunos respondam a perguntas por meio de vídeo. Os alunos que podem não se sentir confortáveis em participar de atividades em grupo inteiro podem estar mais inclinados a participar por meio de um vídeo pré-gravado. Os alunos também podem deixar comentários de vídeo para os colegas e se envolver em discussões mais profundas. Alguns exemplos não técnicos de engajamento podem incluir o uso de notas adesivas como uma passagem de saída para verificar a compreensão, um diário de reflexão e listas de verificação de expectativas em sala de aula.
O que é importante lembrar sobre o engajamento é que é aceitável que o aluno se desligue durante uma atividade. Pense nisso: você faz isso ao longo do dia, certo? Você interrompe uma atividade para verificar o e-mail ou realizar outra tarefa. O componente crítico aqui é promover um ambiente que promova o reengajamento.
Exemplos UDL: Design Universal para Aprendizagem na Sala de Aula
1. Opções de Atribuição
Aplicando o UDL, existem várias opções para o aluno concluir uma tarefa, não apenas um ensaio ou uma planilha. Por exemplo, os alunos podem criar um podcast, um vídeo para mostrar o que sabem ou desenhar uma história em quadrinhos, levando em consideração que os alunos cumprem os objetivos da aula.
2. Espaços de trabalho flexíveis
Em uma sala de aula aprovada pela UDL, há espaços de trabalho flexíveis para os alunos: espaços para trabalho individual silencioso, trabalho em grupo pequeno e grande e instrução em grupo. Os alunos podem escolher usar fones de ouvido enquanto trabalham de forma independente.
3. Feedback regular
Em uma sala de aula UDL, os alunos geralmente recebem feedback sobre seu progresso. Eles são incentivados a refletir sobre as escolhas que fizeram em sala de aula e como alcançaram seus objetivos pessoais. Do contrário, são incentivados a se autoavaliar e pensar positivamente sobre as possíveis soluções alternativas.
De acordo com o vídeo, UDL é uma estrutura para melhorar e otimizar o ensino e a aprendizagem para todas as pessoas, com base em percepções científicas sobre como os humanos aprendem. Até mesmo um edifício pode ser “projetado universalmente”. Geralmente, uma mentalidade de Design Universal pode afetar todos os aspectos da vida.
Agora pense em seu próprio contexto. Quais aspectos do Design Universal para Aprendizagem podem ser benéficos no local de trabalho?
De acordo com o vídeo, UDL é uma estrutura para melhorar e otimizar o ensino e a aprendizagem para todas as pessoas, com base em percepções científicas sobre como os humanos aprendem. Até mesmo um edifício pode ser “projetado universalmente”. Geralmente, uma mentalidade de Design Universal pode afetar todos os aspectos da vida.
Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs)
A tecnologia continua a evoluir e transformar o processo de aprendizagem e educacional para alunos com deficiência. A tecnologia pode ser um grande equalizador para alunos que precisam de uma abordagem mais visual ou prática para o aprendizado, e há vários recursos eficazes e gratuitos disponíveis para ajudar alunos com dificuldades. O fator chave aqui é fornecer acesso a TICs apropriadas e inclusivas que apoiem abordagens de aprendizagem flexíveis e personalizadas, incorporando suporte para o desenvolvimento de auto-acomodação no uso de TICs.
As TICs para a educação consistem em categorias distintas, conforme mencionado abaixo.
. Tecnologias convencionais: que estão prontamente disponíveis no mercado comercial para todos os indivíduos (computadores, navegadores da web, processadores de texto, quadros brancos) para fornecer acesso igualmente eficaz para alunos com e sem deficiências / dificuldades.
. Tecnologias Assistivas: projetado para ajudar pessoas com deficiência a superar barreiras em seu ambiente e aumentar suas oportunidades de educação independente. AT pode ser cuidadosamente projetado, instalado e adaptado aos pontos fortes e fracos específicos de cada pessoa. Nesse sentido, a AT é única, pessoal, personalizada e dedicada. AT inclui qualquer item, peça de equipamento, programa de software ou sistema de produto usado para aumentar, manter ou melhorar as capacidades funcionais de PcDs: cadeiras de rodas, próteses, leitores de tela, teclados.
• Compatibilidade entre produtos de tecnologia assistiva e tecnologias convencionais
. Mídia e formatos acessíveis, como formatos de publicação convencionais (MSWord, PowerPoint e arquivos PDF estruturados e marcados).
Aprendizagem de Design Universal, Tecnologia Assistiva, Instrução Diferenciada
A relação entre UDL e AT
A maioria dos currículos de treinamento tradicionais apresenta barreiras significativas para esse aluno, especialmente a predominância do texto. A maior parte do conteúdo é apresentada em texto e a maior parte da avaliação requer escrita. Esse problema pode ser visto e resolvido de duas maneiras diferentes.
Do ponto de vista da TA, o problema pode ser considerado um problema individual - é claramente a deficiência de leitura do aluno que interfere em sua capacidade de dominar o conteúdo do treinamento e demonstrar conhecimento.
Essa visão promove soluções que abordam os pontos fracos do indivíduo, como aulas corretivas de leitura, tutoria especial e TA. Destes, AT é particularmente valioso porque fornece meios independentes para o aluno superar suas limitações, por exemplo, usando um corretor ortográfico ou uma versão em áudio do livro de história.
A perspectiva UDL promove soluções visando limitações no currículo em vez de limitações no aluno.
Imagine um currículo multimídia que fornece mídia digital universalmente projetada que oferece diversas opções para visualizar e manipular conteúdo e transmitir conhecimento.
Dentro de um currículo tão flexível, menos alunos enfrentam barreiras; recursos educacionais digitais podem falar em voz alta para reduzir as barreiras de decodificação para alunos com dislexia; imagens ou vídeos digitais fornecem uma representação alternativa que reduz as barreiras na compreensão para alunos com deficiências baseadas na linguagem, enquanto fornecem descrições e legendas para alunos cegos ou surdos; e alternativas de teclado pode reduzir as barreiras na navegação e controle para alunos com deficiência física.
Essas soluções UDL têm a vantagem de aprimorar a aprendizagem para muitos tipos diferentes de alunos (Rose & Meyer, 2002).
A relação entre UDL e DI
Ambos UDL e DI são estruturas educacionais baseadas no fornecimento de opções educacionais aos alunos. Seu objetivo é atender às necessidades individuais e dar a todos os alunos acesso ao mesmo conteúdo de alta qualidade. Ambas as abordagens de educação criam ambientes de aprendizagem envolventes e altamente apoiados e fornecem várias maneiras de desenvolver e expressar conhecimentos e habilidades. Eles também promovem o pensamento crítico e o aprendizado estratégico. No entanto, existem algumas diferenças.
UDL se concentra em corrigir a lição. Mais especificamente, UDL:
- planeja a aula em antecipação às necessidades do aluno.
- constrói as ferramentas e métodos de diferenciação diretamente na lição.
- ocorre antes da instrução.
DI foca no aluno:
- modificação em resposta às necessidades ou preferências do aluno à medida que são identificadas durante e após a instrução.
- ocorre pós-instrução.
Estratégias de Engajamento
Ao ensinar pessoas com deficiência, o envolvimento é a chave para o sucesso. Aumentar a interação e uma compreensão mais profunda dos materiais pode ser um desafio único para cada aluno, especialmente ao ensinar alunos com uma ampla gama de deficiências ou distúrbios de aprendizagem. A criatividade pode ajudar e proporcionar diversão e sucesso na sala de aula, melhorando os resultados para todos os alunos. As seguintes estratégias de envolvimento podem ajudá-lo a manter a atenção do aluno:
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- Técnica de Formulação de Pergunta
Em vez de simplesmente ensinar os alunos, a Técnica de Formulação de Perguntas oferece aos alunos uma sugestão para fazer perguntas. Eles podem perguntar qualquer coisa, pois essa técnica pode ser usada para qualquer assunto. Ao dar uma aula de história, por exemplo, um educador pode fornecer uma imagem de um período de tempo e simplesmente responder às perguntas que os alunos fazem sobre essa imagem.
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- Transformação de instruções tradicionais em aulas de entretenimento audiovisual
Frases simples e repetitivas podem ajudar no desenvolvimento das habilidades do idioma. Por exemplo, a música pode ser uma ferramenta poderosa para envolver pessoas com uma ampla gama de distúrbios de aprendizagem. O ritmo e a melodia também podem ajudar a melhorar a memória e a compreensão de palavras-chave. Transformar as instruções da lição e as informações-chave em canções pode encorajar os alunos a cantar e tocar bateria.
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- Criatividade
Outra estratégia de sucesso para o engajamento envolve ajudar um aluno com necessidades especiais a criar algo. Os detalhes de tal estratégia variam porque o objetivo é trabalhar com as habilidades individuais de cada aluno para estimular a criatividade. Quer esteja diretamente conectado a um plano de aula, essa estratégia pode ajudar os alunos a se engajarem ao mesmo tempo em que aumentam sua autoconfiança.
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- Avaliação dos interesses dos alunos
Pergunte aos alunos o que eles gostam de encontrar nas possibilidades de aprendizagem ao seu redor. Qualquer coisa que os alunos gostem pode ser usada para ensinar algo. Músicas, filmes e atividades podem ser usados para ensinar coisas como vocabulário, números, história e levar a uma compreensão profunda de um assunto.
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- Aplicando escuta ativa
Um líder de classe ou palestra eficaz deve ser um ouvinte ativo. Boas habilidades de escuta são necessárias para o desenvolvimento da empatia e compreensão dos alunos. As habilidades de escuta também ajudam a negociar com os alunos e a neutralizar quaisquer conflitos em potencial na sala de aula. Se você gostaria de aprender mais sobre escuta ativa, você pode ir para o módulo 2 deste curso.
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- Jogos de vídeo como ferramentas de aprendizagem
Já foi mencionada a contribuição da tecnologia na educação especial. Os videogames também podem desempenhar um papel importante no processo educacional. Aprender brincando é uma forma de aliviar os alunos da pressão exercida pelas técnicas tradicionais, que os fazem perder o interesse pelas disciplinas. A falta de interesse muitas vezes torna o processo de aprendizagem difícil e difícil, especialmente para alunos com deficiência. Novas tecnologias de jogos têm ajudado a criar estratégias alternativas para aumentar as habilidades cognitivas no campo da Educação Especial. O principal fator em um videogame, projetado para entreter, é a motivação. Graças à motivação, os jogadores estão seguindo uma série de regras e tentando resolver um problema individualmente ou de forma colaborativa, o que significa que os videogames também podem aumentar suas habilidades sociais.
Este vídeo é sobre o SWIFT, um centro que fornece suporte acadêmico e comportamental para promover o aprendizado e o desempenho acadêmico de todos os alunos, incluindo aqueles com necessidades mais amplas. O diretor e outros membros descrevem sua experiência de trabalho em uma escola inclusiva.
O SWIFT promove a equidade e a excelência para TODOS através da promoção de cinco áreas de domínio principais para apoiar a aprendizagem acadêmica e social de nível de série:
- Liderança Administrativa
- Família e Parceria Comunitária
- Estrutura de educação inclusiva
- Estrutura e prática política inclusiva.
- Sistemas de suporte multicamadas
Domínios e recursos SWIFT na Henderson School
A Fundação “Theotokos” (em grego que significa Mãe de Deus) é uma organização sem fins lucrativos que opera sem problemas desde 1963, em Ilion (uma região / subúrbio de Atenas). Oferece educação especial para crianças de 2.5 a 5 anos e adolescentes de 14 a 20 anos, com imaturidade do desenvolvimento, transtornos mentais do desenvolvimento e transtornos do espectro do autismo. Oferece ainda formação profissional e reabilitação ocupacional a jovens de 20 a 35 anos e apoia o ambiente familiar e intervém quando necessário. Já atendeu e apoiou mais de 5,000 pessoas durante seus 52 anos de operação. Hoje, 370 crianças e jovens frequentam todos os dias, dos quais cerca de 60 são indigentes ou mesmo sem seguro e são apoiados por programas, normas para a Grécia e a Europa. A Fundação conta com 93 colaboradores (pessoal científico, administrativo e de apoio).
Sua visão está mudando fundação em um modelo de Fundação para Avaliação, Educação e Reabilitação, na Grécia e na Europa e desempenhando um papel essencial na criação de um mundo onde as pessoas com transtornos do desenvolvimento intelectual e transtornos do espectro do autismo terão direitos iguais na vida e no trabalho. Sua missão é que o preparação de crianças e jovens com transtornos mentais do desenvolvimento e transtornos do espectro do autismo para que possam viver, trabalhar e participar do cotidiano social por meio da melhoria contínua, abordagens inovadoras e adaptação constante de programas especializados.
Num ambiente de colaboração e dedicação, a Administração, a Direcção, os quadros, a associação “Amigos de Theotokos”, os pais e as associações de pais e colaboradores, prestam em conjunto serviços que respeitam, integram e garantem a igualdade de participação na educação, na comunidade e trabalho de pessoas com retardo mental e transtornos do espectro do autismo.
Na educação como na vida, existem muitos tipos de diversidade, e esse é um fato que todos os educadores deveriam aprender a abraçar. O assunto do nosso primeiro tópico é a importância das abordagens pedagógicas para alcançar a inclusão de alunos, pessoas com deficiência. Existem muitas inovações a serem aplicadas nos atuais sistemas educacionais globais, a fim de atualizar passo a passo a qualidade de sua educação e reivindicar igualdade de oportunidades. Há uma introdução à estrutura do Design Universal para Aprendizagem (UDL), uma abordagem de ensino contemporânea e elástica com base em diretrizes especiais e princípios e métodos básicos, projetada para alunos com diferentes necessidades, origens culturais, interesses e habilidades linguísticas ou de aprendizagem, estudando em a mesma sala de aula.
Essas práticas pedagógicas podem ser aplicadas a crianças e adultos com deficiência em ambientes de aprendizagem não formal, bem como a forma como a educação inclusiva afeta seu plano de carreira.
Comunicação com PcDs: escuta ativa e empatia ♦
Descrição
Esta breve apresentação apresenta resumidamente as habilidades necessárias que um educador precisa desenvolver para se comunicar de forma eficiente com PcDs: Comunicação: definindo o campo
- Habilidades de comunicação
- Habilidades de aconselhamento importantes para se comunicar com PcD: 1. Escuta ativa 2. Empatia
DEFICIÊNCIA E COMUNICAÇÃO: ESCUTAR NÃO É SUFICIENTE ♦
Descrição
Uma questão importante quando se discute 'deficiência e comunicação' é o desenvolvimento de uma comunicação eficaz. A melhoria da qualidade de vida das pessoas com deficiência é equiparada a uma melhor transmissão de informações e, essencialmente, a uma melhor escuta - habilidades aprimoradas e seu uso.
Reimaginando a deficiência e a educação inclusiva | Jan Wilson | TEDxUniversityofTulsa ♦
Descrição
Cada pessoa é única e tem habilidades diferentes, então por que os alunos são ensinados da mesma maneira? Jan Wilson explora as possibilidades de um design universal para a aprendizagem e como cada indivíduo pode se beneficiar.
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- 5 exemplos de design universal para a aprendizagem na sala de aula (2020) Obtido em:
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Word |
Explicação |
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Escuta Ativa (AL) |
AL é a capacidade de focar completamente em um falante, entender a mensagem, compreender as informações e responder com reflexão. |
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Currículo Adaptado |
Um currículo baseado no currículo de educação geral que é projetado para atender às necessidades de aprendizagem de uma criança com deficiência (por exemplo, o uso de tempo prolongado em testes). Essas mudanças não alteram fundamentalmente os objetivos do currículo original. |
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Tecnologia Assistiva (AT) |
AT é qualquer item, equipamento, hardware (prótese), software (leitores de tela), produto ou serviço que mantém, ou melhora as capacidades funcionais de indivíduos de qualquer idade, especialmente aqueles com deficiência, e facilita a sua comunicação permitindo aprender, desfrutar e viver uma vida melhor e mais independente (Associação Britânica de Tecnologia Assistiva, BATA, 2011). |
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Instrução Diferenciada |
Significa instruções sob medida para atender às necessidades individuais. Quer os educadores diferenciem o conteúdo, o processo, os produtos ou o ambiente de aprendizagem, o uso de avaliação contínua e agrupamento flexível torna essa abordagem de ensino bem-sucedida. |
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Diversidade |
Variedade de pessoas que podem estar relacionadas à raça, etnia, gênero, orientação sexual, idioma, cultura, religião, capacidade mental e física, classe ou status de imigração. |
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Equidade |
A garantia de que a educação de todos os alunos é vista como tendo igual importância. |
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Inclusão |
A prática ou política de proporcionar igualdade de acesso a oportunidades e recursos para pessoas que, de outra forma, poderiam ser excluídas ou marginalizadas, como aqueles que têm deficiências físicas ou mentais e membros de outras minorias. |
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Educação inclusiva (IE) |
A educação de crianças com deficiência nas escolas regulares de ensino ao lado de crianças sem deficiência. Educação inclusiva “Envolve um processo que incorpora mudanças e modificações no conteúdo, abordagens, estruturas e estratégias na educação, com uma visão comum que serve para incluir todos os alunos da faixa etária relevante” (A, 2016). |
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Educação Individualizada Plano (IEP) |
IEP é o processo em que educadores, pessoal de apoio e pais colaboram como uma equipe para rastrear as necessidades de alunos individuais que precisam de instrução especializada e serviços relacionados. A equipe desenvolve resultados ou metas com base nas necessidades e habilidades atuais do aluno e escreve o plano para o ano letivo no IEP do aluno. O plano escrito é denominado IEP (Manitoba Education, 2010). |
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Informação e comunicação Tecnologias (TICs) |
Embora não haja uma definição única e universal de TICs, o termo se refere a todas as tecnologias de comunicação, incluindo a internet, redes sem fio, telefones celulares, computadores, software, videoconferência, redes sociais e outros aplicativos e serviços de mídia que permitem aos usuários acessar , recupere, armazene, transmita e manipule informações em formato digital. |
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Educação regular |
A educação de alunos com desafios de aprendizagem em classes regulares durante períodos de tempo específicos com base em suas habilidades. |
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Suporte Paralelo (PS) |
Um programa de co-ensino projetado para fornecer serviços de educação em ambientes inclusivos na Grécia. PS envolve pelo menos dois profissionais normalmente, um professor de educação geral (GET) e um professor de educação especial (SET). |
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Aprendizagem de Design Universal (UDL) |
UDL é uma estrutura para melhorar e otimizar o ensino e a aprendizagem para todas as pessoas. Inclui o design de produtos, ambientes, programas e serviços para serem úteis a todas as pessoas na medida do possível e reconhece que todos os alunos, com e sem deficiência, aprendem informações de maneiras diferentes. |
MÓDULO
